Animación de la lectura por medio de los cuentos

Ana María Zazo Cardeñosa
Didáctica de la lengua y literatura ll
2º de Educación Primaria

INDICE 2

INTRODUCCIÓN 3

1 ANIMACIÓN A LA LECTURA 4
1.1 Objetivos que persigue la lectura. 5
1.2 Agentes que pueden favorecer el hábito lector. 5
1.3 La biblioteca escolar. 7
1.4 La animación a la lectura en el marco de la LOGSE. 8
1.5 Criterios para la elección de textos. 8
1.6 Evolución de la lectura en el niño. 9
1.7 Animación a la lectura a través del cuento. 9

2.EL CUENTO 11
2.1 Características. 12
2.2 Análisis interno del cuento. 13
2.3 Análisis externo del cuento. 20
2.4 El cuento como totalidad. 20
2.5 Aplicaciones del cuento. 21
2.6 Cuento, leyenda y mito 22

3. PROPUESTA DIDÁCTICA. 24
3.1 Cuento "La casita de azúcar" 24
3.2 Objetivos. 24
3.3 Actividades. 25
3.4 Evaluación. 27

4.FUENTES. 28
4.1 Bibliográficas 28
4.2 Internet 31

5. ANEXO. 32

INTRODUCCION

La animación a la lectura es imprescindible en la edad escolar. Es muy importante que el niño adquiera hábitos lectores desde muy pequeño. Una vez adquiridos es tarea fundamental que mantenga el gusto por la lec-tura durante toda su vida.
De la familia y de la escuela debe surgir esta iniciativa y que mejor forma que surja a través de los cuentos.
Toda nuestra infancia está relacionada con los cuentos. Cuentos contados por nuestros padres, abuelos, a la orilla de la cama. El niño nece-sita el cuento. A través de él, aflora su imaginación y sensibilidad, sus te-mores, sus miedos, introduce al niño en otros mundos. Cuentos que al fin y al cabo son para mayores y que el niño ha adoptado para sí.
En este trabajo nos encontramos primero con una fundamentación teórica tanto de la animación a la lectura como del cuento. La propuesta didáctica intenta desarrollar en los niños el gusto por los cuento, que co-nozcan su estructura. Los convierte a través de un juego en escritores es-pontáneos de cuentos.
1 ANIMACION A LA LECTURA

La lectura es el resultado de un aprendizaje obligatorio que con di-versos métodos se inicia en la etapa infantil y sé continua en la educación primaria. En esta última etapa a muy pocos acaba gustándole la lectura es-crita y una mayoría acaba aborreciéndola para el recto de sus vidas.
Esto se debe a que algo influye negativamente en el placer de leer: activi-dades programadas en la escuela, competencia de los medios audiovisuales, escasez de bibliotecas y sobre todo la carencia de hábito lectores.
Pero no sabemos de seguro que hace que unas personas lean compulsiva-mente y otras aborrezcan la lectura. Cada lector ha recorrido un camino distinto y resulta difícil definir el momento en que se encendió una pasión para algunos a favor de la lectura y para otros de rechazo total.
Hay que tener claro que el profesor con todo lo que haga no va a conducir irremediablemente al éxito pero si debe utilizar todo lo que este en su mano para crear las mejores condiciones en las que el niño/a y el li-bro se encuentren.
Vivimos en un momento en el que los niños/as van aborreciendo la práctica lectora a medida que van creciendo. Es decir a más edad menos lectura. También se escribe muy poco y sin embargo la lectura y la escritu-ra deberían caminar unidas, pues es muy probable que quien escribe lea más.
La animación a la lectura trata de conseguir que textos inanimados, se conviertan en algo vivo para el niño. Rodari a través de todos sus cuen-tos considera al libro como un juguete. Para los niños un juguete es un ob-jeto muerto que cobra vida y significado para él. Nosotros
Tenemos que mostrar a los niños/as el libro como un juguete, así lo dice Santos Barba : "un excelente medio para el cultivo de la imaginación y un medio de expresión de sí mismos y de interpretación del mundo. Por lo tanto debemos considerar el libro como un juguete, reconociendo así toda la importancia que el juguete tiene en el desarrollo infantil. Solo cuando nosotros elevemos el libro a la categoría de juguete para el niño, cobrará interés y sentido para él"
Para conseguir buenos lectores es necesario prepararlos desde los primeros niveles, incluso antes de que sepan leer, mediante la lectura de textos adecuados a su edad realizados por familiares y profesores.
En la etapa infantil deberá existir un horario para leer a los pequeños y en Primaria un horario especifico para que los alumnos leyeran tanto en voz alta como mentalmente.
Dado que los niños/as leen más entre los 7 y 8 años y los 13 y 14 años, es quizás a estas edades cuando conviene afianzarles el hábito lector.
Para trabajar la lectura en el aula conviene tener en cuenta las carac-terísticas y las exigencias de los distintos tipos de textos; no es lo mismo leer una carta que un poema que un cuento. En la lectura de textos narrati-vos, el argumento suele atrapar lo suficiente como para que se vaya si-guiendo el hilo de los acontecimientos y se llegue a la conclusión de los mismos.
Se suelen fijar cinco etapas lectoras:
- La de los libros de imágenes (2-5 años)
- La de los cuentos de hadas o maravillosos (5-8 años)
- La de los relatos ambientales(8-12 años)
- La de los relatos de aventuras (12-14 años)
- La de madurez (14-17 años)
Dos son los grandes polos que atraen los relatos para niños y jóvenes: fantasía y realidad:
Fantasía: Cuento maravilloso.
Relato fantástico
Nonsense: El disparate hecho literatura.
Ciencia-ficción.

1.1 Objetivos que persigue la lectura

Lo objetivos son muy variados. Ante todo tenemos que tener en cuenta que la lectura será siempre comprensiva, desde los primeros niveles. Con la lectura se consigue:
-Se despierta la imaginación y fantasía del niño al introducirlo en mundos fantásticos o reales, casi siempre desconocidos para él.
-Se enriquece su vocabulario favoreciendo la expresión y comprensión oral y la expresión escrita.
-Interviene el factor visual y fija la ortografía de las palabras.
-Aumenta sus conocimientos, al relacionar las lecturas con otras áreas.
-Desarrollar la observación del niño, al sentirse atraído por las ilustraciones de la lectura.
-Comentando las lecturas se favorece y desarrolla la comprensión y con-versación.
-A través de la lectura aprende a estudiar.
-Descubre la belleza del lenguaje leyendo textos bien seleccionados.

1.2 Agentes que pueden favorecer el hábito lector
*Los padres:
Si en la vida familiar los padres practican la oralidad (contando cuentos, recitando, cantando...), leen a sus hijos, acuden a bibliotecas públicas, al teatro, van con sus hijos a las librerías y todos juntos constituyen la biblio-teca familiar; Habrá más posibilidades de que sus hijos aprecien el libro y la lectura. El hogar es el nido en el que la lectura encuentra o desencuentra eso que se llama sentido primordial.
En el papel que desempeña el entorno familiar en el proceso de lectura, se pueden mencionar tres grandes momentos o etapas:
La primera: es aquella en la que el niño no lee, sino que otros leen para él.
La segunda: aquella en la que lee con otros.
La tercera: es la del lector que lee solo.
Al final de esta etapa encontraremos un lector autónomo y quizás, si todo resulta bien, un lector adolescente que no solo prescinde de los padres, sino que lee a escondidas de ellos, sus propios libros.

*La escuela:
La etapa escolar será la del encuentro del alumno con la biblioteca; las lecturas en voz alta del profesor, las recomendaciones y presentaciones de libros, las actividades de búsqueda documental y de tratamiento de la información; Disfrutar de todas las posibilidades que brinda la biblioteca escolar...Los medios audiovisuales tienen una gran capacidad de persua-sión, absorben la mayoría del tiempo libre de los niños que únicamente leen en la escuela.
El gusto por la lectura durante los primeros años de primaria es ascendente hasta aproximadamente 4º y 5º. A partir de entonces encuentra dificultades y comienza a descender.
El papel del profesor como animador a la lectura es decisivo en este mo-mento. Lo importante es enganchar al alumno, no perderlo en el camino. Esto se consigue si el niño disfruta leyendo
El educador tendrá un doble objetivo:
-Despertar el deseo de aprender
-Provocar una actitud positiva hacía los libros.
Para ello deberá:
-Estimular.
-Saber parar una actividad antes de que el niño se encuentre con deseos de hacerlo.
-No ser esclavo del programa, dar rienda suelta a la imaginación y creativi-dad.
-Favorecer la actividad colectiva como un poderoso medio de comunica-ciones y entusiasmo compartido.
El profesor deberá despertar en los niños, a través de motivaciones, una actitud curiosa, activa y creativa hacia la lectura.

*Las distintas administraciones relacionadas con el tema.
Tiene la responsabilidad de ofrecer los medios adecuados para que haya una mayor presencia de libros en la sociedad.
Deberán realizar aportaciones generosas para que las bibliotecas es-colares y públicas estén bien dotadas, realizar campañas de sensibilización de la sociedad en general para que existan una autentica demanda social del libro y de las bibliotecas.

*Los autores, ilustradores, editores y libreros.
Se les pide que elaboren productos cada vez mejores, mas atractivos y a precios más asequibles. A los libreros se les demanda un espacio donde los personajes pueden hojear los libros cuando acudan con sus padres a las librerías.

*Los medios audiovisuales como mejores competidores.
La TV consume muchas horas diarias del ocio del niño/a. De cual-quier manera, el cine, la radio y la TV pueden actuar como estimuladores de la lectura: los programas, documentales, películas, etc.; permiten llevar a cabo un análisis y pueden incitar a los niños/as a profundizar en sus lectu-ras sobre un tema determinado.

1.3 La biblioteca escolar

La biblioteca entendida como un espacio amplio y acogedor, con unos fon-dos actualizados y diversos (libros, revistas, publicaciones periódicas, mo-nografías, videos, CD-Rom, etc. ), con una apertura diaria en horario am-plio, con personal competente que ordene y oriente. Un profesorado sensi-bilizado que anime a la lectura. Constituye un espacio idóneo para que se produzca el encuentro entre el niño y el libro.
La biblioteca es un espacio civilizador, en donde se comparten tiempos, silencios y lecturas; todo ello envuelto en la atmósfera mágica que propor-ciona el estar rodeado de tanta gente ilustre y de tantas historias y persona-jes que descansan en las estanterías y se encuentran al alcance de cualquier mano.
De la biblioteca escolar pueden partir iniciativas culturales que se proyectan a todo el centro: Exposiciones, publicaciones, campañas, semana del libro, etc.
También es muy importante la biblioteca del aula. Ésta estará for-mada por distintos fondos. Los niños pueden traer cuentos de sus casas. Estos cuentos serán de todos. Dedicarán un periodo de tiempo a la lectura en el aula, eligiendo libremente los libros y haciendo una lectura mental, o bien el profesor elige un cuento le lee a los alumnos y después estos lo co-mentan.

1.4 La animación a la lectura en el marco de la LOGSE

La animación a la lectura es una excelente forma de hacer realidad unos de los principales objetivos de la LOGSE dentro del Área de Lengua y Literatura, y el niño valore la lectura disfrutando de ella.
La LOGSE dice:
"Más allá del dominio de la mecánica de la lectura y de la escritura, la iniciación al código escrito permitirá a los alumnos descubrir las posibi-lidades que les ofrece la lectura como fuente primordial de disfrute, de aventura, de ocio, de diversión y de placer."

1.5 Criterios para la elección de textos.

Debemos tener en cuenta una serie de criterios a la hora de seleccio-nar un texto adecuado a una edad determinada:

El grado de madurez lectora del niño la cual viene determinada por la fase lectora en que se encuentre el niño.
La primera etapa lectora que debe cubrir un niño es la de imágenes, el niño interpreta dichas imágenes con su imaginación, las relaciona con su propia experiencia y las expresa libremente.
La segunda etapa incluye imágenes con textos, pero estos textos son muy cortos y sencillos, la imagen continuará teniendo todo su protagonis-mo.
En las fases sucesivas la imagen va perdiendo protagonismo a favor del texto hasta quedar totalmente desplazada por éste.

El nivel de desarrollo del lenguaje y del pensamiento del niño.
A la hora de seleccionar un texto tenemos que fijarnos tanto en el grado de dificultad del vocabulario como en la complejidad de la sintaxis. Con-viene que en los textos aparezcan palabras nuevas para que el niño amplíe su vocabulario pero de forma dosificada. En cuanto a la sintaxis, hay que decir que no siempre en los primeros niveles nos encontramos con estruc-turas oracionales adecuadas al nivel lingüístico del niño.

1.6 Evolución de la lectura en el niño.
Antes de los 5 años:
Libros donde las ilustraciones sean predominantes, innovadoras y estéticas.
Historias rimadas con repeticiones o acumulaciones, animales huma-nizados o no, protagonistas de narraciones reales o ficticias, cuentos de ha-das sencillos, historia cotidiana sobre lo que le rodea.
Desde 6 años:
Fábulas, leyendas, ambiente familiar, hogar, juego, escuela, cuentos maravillosos sencillos, libros que responden a sus porqués, cuentos humo-rísticos, libros informativos, poesía con rimas sencillas.
Desde 8 años:
Se interesan por temas más alejados de su entorno cotidiano.
Les gustan los libros de aventuras, cuentos fantásticos, poesía, histo-ria de pandillas, libros de humor, libros informativos.
Desde los 12 años:
Ya tienen claro lo que les gusta.
Libros de suspense, lo misterioso, lo desconocido, historias policia-cas, aventuras peligrosas, vida real, los sentimientos, libros informativos, clásica, ciencia-ficción, biografías...

1.7 Animación a la lectura a través del cuento.

En muchas ocasiones los padres se quejan de que sus hijos no leen o que cada vez se alejan más de la lectura.
Los hábitos lectores no se crean con lecturas obligatorias sino con la realización de actividades dinámicas de animación lectora.
Sabemos que el gusto por la lectura en los primeros años de primaria es ascendente hasta aproximadamente 4º y 5º de Primaria. A partir de aquí encuentran dificultades y comienza a descender.
De 6 a 8 años a los niños les gustan las fábulas, leyendas, cuentos maravillosos, etc.
Nos centramos en los cuentos maravillosos. A los niños les gustan mucho los cuentos, cuentos que conocen y que en un principio iban desti-nado a otro público pero los niños se han hecho con ellos. ¿Qué padre no ha leído o contado al borde de la cama un cuento a sus hijos?
El cuento despierta en el niño sentimientos, recuerdos del entorno familiar; le hace salir de su entorno inmediato y le lleva a otros mundos donde se hace preguntas, imagina, sueña, tiene pesadillas, sueña, etc.
Creo que una vez que el niño comienza a leer por si solo o con ayuda de alguien, es bueno que lea los cuentos que ya conoce pero que ahora tiene la oportunidad de leer.
Por lo tanto creo que la lectura de cuentos puede abrir al niño las puertas a otras lecturas. Si desde pequeño el niño se habitúa a leer, en un principio cuentos, su capacidad mental le pedirá otros libros, y puede ser un buen medio para habituar al niño a que adquiera un hábito lector y no le pierda durante el resto de su vida.
. En el primer ciclo de Primaria hay mucho interés por los cuentos. Gustan mucho los de Héroes, aventuras, de animales y de hadas.
La posibilidad de utilizar cuentos en Primaria es superior que en In-fantil. Existen muchas posibilidades como:
-Escucharlos.
-Comentarlos o analizarlos
-Ilustrarlos.
-Representarlos.
-Inventar otros o explicar algunos conocidos.
Por lo tanto la utilización de cuentos en Primaria tiene unos objetivos centrados en las palabras, en los juegos de expresión y dramatización y en la relación de lo oral con lo escrito como ejercicio y refuerzo de la lecto-escritura.
Se trata pues de escuchar, repetir, comprender, retener (para iniciar al niño en la literatura oral) y contar y componer (juegos dramáticos, activi-dades de expresión corporal o plástica.)
Antes de utilizar el cuento como fuente de actividades de dramatiza-ción o de expresión plástica, hay que en entender el contexto mismo de la composición oral. Para que el niño entienda como el contexto, o los gestos, la entonación, servían para producir miedo, sorpresa, etc.
Los niños deben diferenciar entre el sentido literal y el sentido figu-rado de un cuento.
2. EL CUENTO.

Según Lázaro Carreter: "La literatura culta, se caracteriza por la indi-vidualidad y la originalidad, la literatura que nace de un grupo debe ex-presar siempre su manera de pensar y sus experiencias vitales."
La literatura culta es creación de un autor mientras que en la literatura folclórica el narrador no es el autor sino el medio de transmisión que hace posible que esa historia corra de boca en boca.
Ambas literaturas son distintas, la literatura culta busca un valor estéti-co en cambio la folclórica tiene un valor fantástico.

Dentro de esta literatura folclórica nos encontramos el cuento.
"El cuento es una forma de narración. Tiene tema, trama y personajes que interactúan socialmente. Contiene un problema o conflicto que gira en tor-no a los propósitos de los personajes y un tipo de acción y de solución con diversos elementos que relacionan con diversos encadenamientos tempo-rales o causales.
A menudo los cuentos se caracterizan por presentar unas fórmulas lingüísticas como "Había una vez...", "Erase que se era..." y "Vivieron felices...". Además tiene una fuerza de entretenimiento o estético literaria que evoca sensaciones afectivas que interactúan con las características del lector" (Fitzgerald, 1989).

Hay muchos tipos de cuentos. Según el autor y según el receptor.
Según el autor nos encontramos cuentos literarios y cuentos popula-res.
Según el receptor nos encontramos cuentos para adultos y cuentos para niños.
Nosotros debemos centrarnos en los cuentos populares para niños. Para A. R. Almodóvar el cuento popular "es un relato de tradición oral, re-lativamente corto, con un desarrollo argumental de intriga en dos partes o secuencias por lo común, y perteneciente a un patrimonio colectivo que remite a la cultura indoeuropea".
El cuento popular no tiene una forma definitiva. Cambia con el tiem-po y el espacio adaptándose al contexto social. Se hace distinto uso de él según el tiempo, el lugar y según la personalidad del narrador. Así en Fran-cia hay versiones campesinas para adultos y niños pobres e ignorantes, hay versiones para adultos cultos y burgueses, versiones de Perrault para adul-tos burgueses y niños de esa misma burguesía. Todo esto muestra como junto al cuento universal se añaden descripciones, comentarios, aspectos de la narración no solo según el narrador, sino también según el destinatario en el contexto histórico en el que el cuento se produce.

2.1 Características

Hay que clasificar los cuentos populares. La división más habitual es la de cuentos maravillosos, cuentos de costumbres, y de animales. ¿Pero esa clasificación es correcta? ¿Los cuentos sobre animales no tienen ele-mentos maravillosos?.
Los cuentos atribuyen muy fácilmente las mismas acciones a los hombres, a las cosas y a los animales. Esto se observa sobre todo en los cuentos maravillosos o cuentos de hadas.
Para estudiar el cuento de hadas hay que utilizar muchas disciplinas, porque el cuento de hadas tiene un significado que rebasa lo literario. El origen del cuento de hadas se remonta a una serie de costumbres ancestra-les como el rito de iniciación. Estos cuentos tienen un origen sagrado, de creencias religiosas, de costumbres ancestrales cuyo significado es muy difícil de desentrañar.

El cuento maravilloso tiene una serie de características.
*En él aparecen seres sobrenaturales como pueden ser ogros, hadas, gigantes, etc. Estos héroes sobrenaturales están provocados por el pensa-miento animista.
*Bipolaridad, se presentan dos polos uno que representa el bien y el otro representa el mal, son irreversibles. Tiene muy bien definido los este-reotipos, así el bueno será siempre bueno y el malo será siempre malo.
*En el cuento de hadas el principio de repetición es clarísimo, en el nivel fónico también. Incluso el nombre de los personajes están relaciona-dos, son muy repetitivos. Se repiten formulas que son casi mágicas.
También se repite a nivel morfológico todas las frases son simples. Esta repetición afecta a la estructura propia del cuento, se repiten las accio-nes, los enfrentamientos, se repiten siempre por tres, por siete o por doce. Por ejemplo tres hermanos o siete enano.
A la hora de clasificar los ha habido diferencias entre los distintos autores.
Wundt propone la siguiente clasificación de cuentos maravillosos:
-Cuentos fábulas mitológicas
-Cuentos maravillosos puros
-Cuentos y fábulas biológicos
-Fábulas puras de animales
-Cuentos sobre el origen
-Cuentos y fábulas humanísticos
-Fábulas morales.
Esta división corresponde a una división de los cuentos según ciertas categorías. Existe también una división de los cuentos de acuerdo con sus temas. Esta división es muy compleja.
¿Pero cómo se determina el tema? Se toma una parte cualquiera del cuento se ve que trata y ya esta resuelto el problema. Es así como un cuento en el que hay un combate contra el dragón se llamará "el combate contra el dragón"
Los temas de los cuentos maravillosos estén estrechamente ligados los unos con los otros.
Para A.R. Almodovar: "No es cuento maravilloso aquel que posee ese objeto llamado mágico que sirve al héroe para reparar la fechoría del agresor o colmar la carencia inicial del propio héroe o de su familia."
La importancia de los cuentos maravillosos viene dada por su cone-xión inequívoca con prácticas rituales y religiosas representativas de las diferentes etapas por las que ha transcurrido la historia de la humanidad. Sus raíces deben remontarse a costumbres muy antiguas de las que los cuentos son formas simbólicas. Por lo tanto los cuentos maravillosos han conseguido guardar memoria de sus orígenes.
Estas producciones orales, muy extendidas y utilizadas por los dis-tintos pueblos y culturas del mundo, no son exclusivas ni especificas de ningún grupo social. Los variados procesos de acumulación vividos por los distintos pueblos han dado origen a numerosas versiones y variantes de un mismo cuento, romance o refrán.
Otra parte muy importante del estudio de los cuentos es su descrip-ción. Los autores que se dedican a la clasificación no siempre estudian los cuentos con detalle sino que estudian algunos aspectos.
Veselovski opina que detrás del argumento hay un complejo de mo-tivos. Un motivo puede relacionarse con varios argumentos diferentes (Una serie de motivos es un tema. El motivo se desarrolla como tema, se entien-de por tema aquel en que se entretejen diferentes situaciones -los motivos)
Esta explicación sobre el motivo no es aplicable hoy en día.

2.2 Análisis interno del cuento

A). Funciones de los personajes

El cuento atribuye a menudo las mismas acciones a personajes dife-rentes. Esto es lo que nos permite estudiar los cuentos a partir de las fun-ciones de los personajes.
En el estudio del cuento, la única pregunta importante es saber que hacen los personajes; quien hace algo y cómo lo hacen son preguntas que sólo se plantean accesoriamente.
Las funciones de los personajes son pocas numerosas, mientras que los personajes son extremadamente numerosos.
Las funciones de los personajes representan las partes fundamentales del cuento, y son ellas las que debemos aislar en primer lugar. Por función entendemos, la acción de un personaje definida desde el punto de vista de la significación en el desarrollo de la intriga. Tenemos por tanto que:
1. Los elementos constantes, permanentes, del cuento son las fun-ciones de los personajes, sean cual sean estos personajes y sea cu-al sea la manera en que cumplen estas funciones.
2. El número de funciones que incluye el cuento maravilloso es li-mitado.
3. La sucesión de las funciones es siempre idéntica. Si se designa con A la función que se encuentra siempre en primer lugar y por B la función que va siempre detrás de ella, todas las funciones conocidas en el cuento se disponen según un relato único, nunca se salen de la fila, se excluyen ni se contradicen.
4. Todos los cuentos maravillosos pertenecen al mismo tipo en lo que concierne a su estructura.
El estudio del cuento es deductivo, es decir va de lo general a lo par-ticular.
Podemos comparar los cuentos desde el punto de vista de su compo-sición.
Los personajes de los cuentos maravillosos a pesar de ser muy dife-rentes en cuanto, a su apariencia, edad, sexo, tipo de preocupaciones, esta-do civil y en cuanto a otros rasgos estéticos y atributivos, realizan siempre los mismos actos a lo largo de la acción.
El envío y la partida ligada con la búsqueda son constantes. En cam-bio el que envía y el que parte, lo mismo que las motivaciones del envío son variables.
Los cuentos maravillosos según Propp poseen 31 funciones. Todos los cuentos no presentan las mismas funciones pero la ausencia de alguna de ellas no influyen en el orden de sucesión de las demás.
Según Propp* hay 31 funciones que son las siguientes:
Los cuentos comienzan inicialmente con la exposición de una situa-ción inicial. Se enumeran los miembros de la familia, entre los que el futuro protagonista se presenta simplemente mediante la mención de su nombre o la descripción de su estado. El principio va seguido de las siguientes fun-ciones:
1. Uno de los miembros de la familia se aleja de casa. El alejamiento suele ser de una persona adulta. Se aleja para ir a trabajar, al bos-que, para dedicarse al comercio, a la guerra, para ocuparse de sus asuntos. La muerte de los padres representa una forma reforzada de alejamiento. A veces son los miembros jóvenes los que se ale-jan.
2. Recae sobre el protagonista una prohibición El cuento menciona en general primero el alejamiento y luego la prohibición. A veces la prohibición aparece en forma de orden.
3. Sé transgrede la prohibición. Entra en el cuento un nuevo perso-naje, el malo, que turba la paz de la familia, provoca una desgra-cia, etc.
4. El agresor intenta obtener noticias
5. El agresor recibe información sobre la víctima
6. El agresor intenta engañar a su víctima para apoderarse de ella o de sus bienes.
7. La víctima se deja engañar y ayuda así a su enemigo a su pesar.
8. El agresor daña a uno de los miembros de la familia o le causa perjuicios. Esta función es importante porque da al cuento su mo-vimiento. Las formas son variadas:
- El agresor rapta a un ser humano.
- Roba un objeto mágico.
- Saquea lo que ha sido sembrado.
- Arrebata la luz del día.
- Inflige daños corporales.
- Provoca una desaparición repentina.
- Extorsiona a su víctima.
- Expulsa a alguien.
- Embruja a alguien.
- Da orden de matar a alguien.
- Comete un asesinato.
- Quiere obligar a alguien a casarse con él... etc.
8.a Algo falta a uno de los miembros de su familia; uno de los miembros de la familia tiene ganas de poseer algo.
9. Se divulga la noticia de la fechoría o de la carencia, se dirige al héroe con una pregunta o un orden, se le llama o se le hace partir. Esto hace aparecer al héroe. El héroe es de dos tipos diferentes: protagonista buscadores y héroe víctima.
10. El héroe buscador acepta o decide actuar. La decisión precede a la búsqueda. Solo existe en los cuentos cuyo héroe parte para efectuar una búsqueda.
11. El héroe se va de su casa. La partida del héroe-buscador es dis-tinta a la del héroe-victima. Un nuevo personaje entra en el cuen-to, se le puede llamar donante o proveedor. El héroe lo encuentra por casualidad. El héroe recibe de él un medio que le permite so-lucionar el daño sufrido. Pero antes de recibir el objeto mágico el héroe es sometido a pruebas.
12. El héroe sufre una prueba, un cuestionario, un ataque, que le pre-para para la recepción de un objeto o de un auxiliar mágico.
13. El héroe reacciona ante las acciones del futuro donante.
14. El objeto mágico pasa a disposición del héroe.
15. El héroe es transportado, conducido o llevado cerca del lugar donde se halla el objeto de su búsqueda. El objeto de su búsqueda se encuentra en otro reino, este reino puede encontrarse muy le-jos.
16. El héroe y su agresor se enfrentan en un combate.
17. El héroe recibe una marca. Bien recibe una herida durante la ba-talla, recibe un pañuelo o anilla u otras marcas.
18. El agresor es vencido.
19. La fechoría inicial es reparada o la carencia colmada. En este punto el cuento alcanza su culminación.
20. El héroe regresa.
21. El héroe es perseguido
22. El héroe es auxiliado. Numerosos cuentos se detienen en el mo-mento en que el héroe es salvado de sus seguidores. Numerosos cuentos se componen de dos series de funciones que podemos llamar secuencias. Una nueva trastada origina una nueva secuen-cia; por eso a veces una historia reúne toda una serie de cuentos.
23. El héroe llega de incógnito a su casa o a otra comarca.
24. Un falso héroe reivindica para sí pretensiones engañosas.
25. Se propone al héroe una tarea difícil.
26. La tarea es realizada.
27. El héroe es reconocido.
28. El falso héroe o el agresor, el malvado, queda desenmascarado.
29. El héroe recibe una nueva apariencia.
30. El falso héroe o el agresor es castigado.
31. El héroe se casa y asciende al trono. El número de funciones es muy limitado: solamente pueden aislarse 31. La acción de todos los cuentos se desarrolla en los límites de estas funciones. Si uni-mos todas las funciones sucesivamente vemos con que necesidad lógica y estética se desprende cada función de la precedente. Nin-guna función excluye a otra. Todas pertenecen al mismo eje y no a varios.

B). Personajes.

* Esferas de acción
Las funciones se agrupan en esferas. Estas esferas corresponden a los personajes que realizan las funciones. Son esferas de acción. En los cuentos encontramos las siguientes esferas:
1. La esfera de acción del agresor que comprende: la fechoría, el combate y las otras formas de lucha contra el héroe y la persecu-ción.
A veces encontramos agresores femeninos, también sin nombre, co-mo un gigante, una madrastra, una madre... Otro rasgo de los agreso-res es ser autoritario, lo que en parte responde a la visión que tiene el niño respecto a sus padres y progenitores.
2. La esfera de acción del donante que incluye: preparación de la transmisión del objeto mágico y el paso del objeto a disposición del héroe.
3. La esfera del auxiliar que incluye: desplazamiento del héroe en el espacio, reparación de la fechoría o carencia, el socorro durante la persecución, la transfiguración del héroe.
El auxiliar o ayudante es muy válido porque además de liberar al hé-roe de su hechizo o encantamiento, le ofrece el objeto mágico y si es una heroína le propone casarse con él.
4. La esfera de acción de la princesa y de su padre que incluye: la petición de realizar tareas difíciles, imposición de una marca, el descubrimiento del falso héroe, el reconocimiento del héroe ver-dadero, el castigo del segundo agresor y el matrimonio.
5. La esfera de acción del mandatario que sólo incluye el envío del héroe.
6. La esfera de acción del héroe que incluye: la partida para efectuar la búsqueda, la reacción ante las exigencias del donante, el ma-trimonio.-
Son comunes los atributos de los héroes, que podemos concretar en tres: obediencia, valentía e inocencia. En cuanto a la forma de entrar en escena, siempre está relacionada con la situación inicial. En ella se suele reflejar el hábitat y también algunas connotaciones sobre el ambiente socio-familiar en general, que contrastarán con la dicha fi-nal. Sobre esta situación familiar y social del héroe puede decirse que cabe dos opciones: amado o repudiado; siendo ésta última la más importante para que, desde el principio, nos pongamos de su parte.
El premio final reviste forma material: dinero, oro, casamiento, etc. En el fondo subyace la mejora social, implícita en la iniciación.
En todo cuento nos encontramos con un actante, el héroe o heroína que busca en todo momento u mejoramiento con respeto a una situa-ción anterior.
7. La esfera de acción del falso-héroe que comprende también la partida para efectuar la búsqueda, la reacción ante las exigencias del donante siempre negativa.
¿Cómo se reparten las esferas indicadas los distintos personajes del cuento? Hay 3 posibilidades:
- La esfera de acción corresponde exactamente con el personaje.
- El único personaje ocupa varias esferas de acción. Comienza siendo do-nante y luego se ponen a disposición del protagonista y se convierte en ayudante.
- El caso contrario: una única esfera de acción se divide entre varios per-sonajes. Algunos personajes concretos son introducidos en el cuento pa-ra efectuar esta persecución: mujeres, hijos...

* Las diferentes formas de incluir personajes en el transcurso de la acción.
El agresor se muestra dos veces en el transcurso de al acción. La primera vez aparece de repente y luego desaparece. La segunda vez se pre-senta como un personaje que se buscaba.
Al donante se le encuentra casualmente la mayor parte de las veces en el bosque.
El auxiliar-mágico es introducido en trato con el regalo.
El mandatario, el héroe, el falso-héroe, la princesa forman parte de la situación inicial.
Puede considerarse esta distribución como la norma del cuento pero existen acepciones. Si el personaje cubre dos esferas de acción se introduce del modo que corresponde a su primera entrada en la acción. La segunda excepción consiste en el hecho de que todos los personajes pueden ser in-troducidos por la situación inicial.
Hacer mención especial de la situación que incluye a la madrastra. O bien esta es presentada inmediatamente, o bien se nos cuenta la muerte de la primera mujer del padre y el nuevo matrimonio de este. El segundo ma-trimonio del viudo introduce al agresor en el cuento. Las hijas a su vez son personajes malvados o falsas heroínas que aparecen enseguida en el cuento.

* Los atributos de los personajes y su significación.
Entendemos por atributos el conjunto de las cualidades externas de los personajes: su edad, sexo, situación, su apariencia exterior con sus par-ticularidades...etc. Estos atributos proporcionan al cuento sus colores, su belleza y su encanto. Encontramos homología en la caracterización física y moral de los personajes: los buenos son hermosos y los malvados deformes de modo que un héroe o heroína nunca es falso, cobarde o mentiroso salvo a causa de un encantamiento.
El estudio de los atributos de los personajes no incluye más que los tres apartados fundamentales siguientes: aspecto y nomenclatura, particula-ridades de entrada en escena hábitat.

C). Motivación.

En el cuento las motivaciones no están explícitas sino que ofrece cierta opacidad. No obstante cuando encontramos un personaje moviéndose por dinero estamos ante una transformación. Se puede dar una explicación: se tenía la creencia de que el iniciado debía marchar a la muerte y él sabía que moriría y que resucitaría; por lo tanto hay intereses económicos ente-rrados.

D) Informantes.

Los informantes son las unidades que contextualizan el relato. Por contextualización entendemos ese mecanismo que se activa en todo el re-lato y que tiende a adaptarlo a los ámbitos culturales en los que se reelabo-ra.

E). Modos del relato.

Él los cuentos el modo de relatos supone una combinación entre la narración y la dramatización, pues a la vez que se cuentan unos hechos de-terminados se les cede la palabra a los personajes para que hablen por sí mismos. Esta doble técnica es muy importante para mantener la atención del público.

F). Aspectos del relato.

Sabemos que un texto no son las mismas personas el autor, el narra-dor y los actantes, aunque haya excepciones que demuestran el nivel de elaboración de la obra cuando hay coincidencias. El autor pertenece a la historia, los otros dos al discurso. El autor crea, el narrador comienza a contar y los actantes actúan.
El escritor: el cuento nace siempre de un hombre real. Aunque sea anónimo no quiere decir que se escribió solo.
El cuento refleja la imagen del escritor, su personalidad individual, su cultura, sus normas, sentimientos, intenciones, tonos, estilos, técnicas. Podemos hacernos una vaga idea del escritor que está detrás de lo que es-cribió porque, lo vemos en la tarea de seleccionar lo que nos cuenta.
El narrador: Es el que habla en el cuento. El discurso del narrador es el fundamento de la narración, sobre el se apoyan los diálogos de los per-sonajes.
El narrador puede contradecir a sus personajes o, darles creencia. Puede permitirlos que ellos sean narradores o al revés, convertirse el mis-mo en personaje. El cuento se apoya en el narrador que está en la misma dimensión imaginaria que el cuento y no en el mundo real del escritor.
Los actantes: son los que actúan, los personajes el cuento.

G). Deformaciones temporales.
En el cuento nunca se suele hablar de tiempo astronómico, suele tra-tarse de un tiempo psicológico vivencial, interno a la persona. La acción pude contarse de diferentes maneras pero es más normal que sea desde el principio. Sin embargo en los cuentos es más habitual que se empiece cuando son ya mayores los actantes.

2.3 Análisis externo del cuento.
1. Aportaciones históricas: geneología de motivos, transformacio-nes, etc.
2. Aportaciones sociológicas.
3. Aportaciones antropológicas.
4. Aportaciones psicológicas: conductas, claves psicoanalíticas, etc.

2.4 El cuento como totalidad.

El cuento maravilloso desde el punto de vista morfológico es todo desarrollo que partiendo de una fechoría o de una carencia y pasando por las funciones intermediarias culmina en el matrimonio o en otras funciones utilizadas como desenlace. La función terminal puede ser la recompensa, la captura del objeto buscado o de un modo general la reparación del mal, los auxilios y la salvación durante la persecución, etc. A este desarrollo le lla-ma secuencia. Cada fechoría o carencia origina una secuencia. Un cuento puede comprender varias secuencias y cuando se analiza hay que determi-nar en primer lugar de cuántas secuencias se compone.
Podemos desmembrar un cuento según sus partes constitutivas son las funciones de los personajes. También los elementos de unión y las mo-tivaciones. La forma de irrupción en la escena de los personajes, los ele-mentos o los accesorios atributivos.
Estas cinco categorías de elementos no sólo determinan la estructura del cuento sino además al cuento en su conjunto.
Propp dice que tanto el argumento como las motivaciones constitu-yen los elementos cambiantes, variables, del cuento. El autor dice que las funciones de los personajes son los elementos constantes y repetitivos de los cuentos maravillosos. Todas estas funciones no siempre se hallan pre-sentes pero su número es limitado y el orden en que aparecen en el curso de la acción es siempre el mismo. Los papeles que se atribuyen a los persona-jes concretos del cuento, con sus atributos, son también siempre los mis-mos. Cada uno de los siete personajes posee su esfera de acción y una o varias funciones.
Elementos variables..................................Argumento
Motivaciones
Elementos constantes.................................Funciones
Personajes
Propp somete al texto a su fraccionamiento, divide al texto en accio-nes sucesivas. Todo el contenido del texto puede ser enunciado mediante frases cortas: los padres parten hacía el bosque, prohiben a los hijos salir de casa, el dragón rapta a la princesa, etc.
Todos los predicados reflejan la estructura del cuento y todos los su-jetos, los complementos y demás partes de la oración definen el argumento.

2.5 Aplicaciones del cuento

El niño cuando llega a una cierta edad le gusta escuchar el cuento sin que cambie ni un solo ápice de su argumento, le gusta escucharlo una y otra vez hasta que le memoriza. Cuando pasa esta etapa y conoce bien el cuento, acepta la narración sise introducen cambios.
Estos cambios pueden ser cuando el narrador, respetando el original, introduce cambios de acuerdo a su estilo personal. O bien cambios más profundos utilizando el cuento de forma libre: cambiando los roles de los personajes, añadiendo otros nuevos, narrarlo en clave temporales y espa-ciales distintas, mezclar historias con otras, etc.
Rodari propone "cuentos del revés", "cuentos en clave obligatoria", "ensalada de cuentos". Esta proponiendo que de los cuentos conocidos surjan oros nuevos cuentos por parte de los niños.
Fernando Alonso nos explica su modo de usar los cuentos tradicio-nales añadiéndoles los caprichos de su imaginación, es decir, en la inspira-ción, la imaginación, el trabajo personal que explica el diferente trata-miento de una historia conocida. Quiero decir con esto que las viejas histo-rias mueren si no se tratan de nuevo con libertad.
Existen numerosas técnicas de contar algunas son:
Técnica de la clave obligatoria (Rodari).Es contar en términos buro-cráticos una historia, como si se redactase una instancia narrándose la his-toria.
Cuentos al revés (Rodari). El protagonista es el contrario.
Ensalada de cuentos, del mismo autor. Se mezclan en una sola histo-ria varios cuentos tradicionales.
Técnica del que sucede después. Se apoya como dice Rodari (1) "Algo que es como una fuerza de inercia de la imaginación que tiende a conti-nuar el movimiento, transformándolo en fantaseo automático" En esta téc-nica se añade un después al final del cuento.
Karl Maner en su libro formas de leer, habla de la experiencia de to-do lector de saber como se acaba la historia. Explica que el lector necesita un final porque estos vacíos le producen una intranquilidad incompresible. El niño psicológicamente necesita un final y un final feliz.

2.6.Cuento, leyenda y mito.
Hay que hacer una distinción entre cuento, leyenda y mito. José Ma-nuel Pedrosa lo explica así:
"El cuento tradicional es una narración, por lo general compleja, extensa y articulada en una secuencia de motivos o peripecias narrativas que siguen un orden y número variable aunque no arbitrario. Su contenido se percibe como ficticio o imaginario por el narrador y por el oyente. Sus personajes son puros arquetipos simbólicos. Se inscribe en unas dimensio-nes de espacio y tiempo indefinidos e irreales.
La leyenda tradicional es una narración por lo general breve, no compleja y formada por uno o unos pocos motivos o peripecias narrativas, su contenido se percibe como posible e incluso a veces como real, auténti-co y hasta experimentado en una persona por el narrador o por el oyente. Sus personajes son conocidos o tienen relación con la historia del entorno local del narrador. Se inscriben en unas dimensiones de espacio conocido y local, y de tiempo pasado pero no indefinida ni irreal.
El mito tradicional es una narración de extensión y complejidad va-riables. Sus protagonistas son dioses, semidioses, héroes fundadores o culturizadores y elementos cósmicos, naturales, animales, monstruos, etc. animados o personificados. Su contenido se cree real y tiene un cierto sta-tus mágico-religioso dentro de la comunidad. Se inscribe en unas dimen-siones de espacio conocido pero no local, y de tiempo pasado correspon-diente a la edad de fundación o de orígenes de la comunidad.
La diferencia entre cuento maravilloso y leyenda heroica es que en el cuento cualquier puede llegar a ser héroe pero en la leyenda son determina-dos personajes históricos-legendarios.
La diferencia entre cuento y leyenda no es siempre fácil de establecer porque antiguos cuentos maravillosos a veces se han transformado en cuentos de animales o leyendas locales.
La leyenda varía en las transmisiones, solo se trasmite el concepto y cada persona la cuenta con sus propias expresiones; mientras que el cuento se trasmite de boca en boca siempre de la misma manera y sólo varía lo que la memoria olvida.
El cuento y el mito se diferencian no por su forma, sino por toda su función social. Además la función social del mito no es siempre la misma y depende del grado de cultura del pueblo. Formalmente el mito no puede distinguirse del relato maravilloso.
Existe un acuerdo general al opinar que los mitos y los cuentos de hadas nos hablan en el lenguaje de los símbolos.
En el mito lo que ocurre es absolutamente único, no podía haberle ocurrido a otra persona ni de otro modo. En cambio en el cuento , aunque las cosas que ocurren son insólitas e improbables, se presentan como nor-males, como algo que puede suceder a cualquiera. Otra diferencia es que al final los mitos suelen ser trágicos, mientras que en los cuentos siempre es feliz.
3. PROPUESTA DIDÁCTICA.

3.1 Cuento "La casita de azúcar"

Para realizar la propuesta didáctica he elegido el cuento de "la casita de azúcar"(anexo).
Quiero que los niños previa lectura del cuento, conozcan la estructu-ra del texto, y a través de un juego divertido, sean ellos capaces de escribir un cuento. Este cuento está sacado del libro "cuentos populares españoles".
El cuento comienza con un alejamiento de los niños de su casa para buscar fortuna.
La acción se desarrolla en el bosque, donde está la casa de azúcar.
El cuento transcurre en un tiempo indefinido e irreal.
Los personajes que intervienen son el niño y la niña (héroes), la bruja (agresor) y el padre.
Las funciones que desarrollan los personajes son:
- Los niños se alejan de su casa.
- El agresor intenta engañar a las víctimas para apoderarse de ellos.
- Las víctimas se dejan engañar.
- El agresor daña a los niños.
- El agresor es vencido.
- Se calma la carencia inicial.
Tenemos que hacer ver a los niños todos estos aspectos del cuento. También les explicaremos qué son los cuentos populares y cuentos maravi-llosos.
A partir del estudio de este cuento, formando grupos los alumnos re-dactarán un cuento, para ello se servirán de un juego.

3.2. Objetivos.
¿Qué nos proponemos con nuestros alumnos?
- Interesarse por los cuentos, en general por todos los libros. Que disfrute con la lectura en solitario o en compañía de los demás.
- Comprender y reproducir el cuento contado, discriminando a los dife-rentes personajes que aparecen en él.
- Provocar hábitos de atención.
- Cultivar la expresión oral y la comprensión lectora.
- Habituar al trabajo en equipo.
- Estimular la imaginación y la fantasía.
- Descubrir la capacidad de improvisación.
- Estimular la originalidad en las composiciones.
- Ejercitar la expresión escrita.
- Cultivar la expresión plástica.
- Fomentar la lectura de composiciones escolares.

3.3 Actividades.
1. En una primera sesión, comenzamos contando el cuento de "La casita de azúcar" sin leérselo a los niños. El estilo que utilizaremos se-rá más narrativo que el que se utiliza en los textos escritos por la sencillez de las frases.
Podemos añadir detalles según nos venga a la imaginación. Para captar la atención de los niños hacemos cambios de voz, tono, ritmo, volu-men. También interrumpiremos de forma brusca la narración para hacerles preguntas cómo ¿qué creéis que paso?, ¿Sabéis con quien se encontraron?
Estos interrogantes hacen que el niño preste mayor atención al cuento.
Una vez que hemos contado el cuento el profesor hace una serie de preguntas al niño:
¿Os ha gustado el cuento?
¿Conocíais este cuento? ¿Con otro nombre?
¿Sabéis porque es un cuento popular?
¿Os ha gustado la actuación de los niños? ¿Haríais vosotros lo mis-mo?...etc.
Después el profesor lee el cuento a los niños. Cada uno tendrá foto-copiado el cuento. Seguidamente los niños según vaya indicando el profe-sor irán leyendo cada uno un fragmento del cuento. Lo harán de forma ex-presiva como lo ha hecho el profesor.
Una vez llegados a este punto en que los niños conocen perfecta-mente la historia el profesor conversará y comentará el texto con los niños.
-¿Cómo suelen comenzar los cuentos?
-¿Dónde se desarrolla el cuento?
-¿Cuándo se desarrolla el cuento?
-Personajes que intervienen en la historia
-Selecionar los personajes principales.
-Cualidades o poderes que poseen los personajes.
-Funciones de los personajes.
Son dos hermanos que se van de su casa porque pasaban mu-cha hambre.
Encuentran una casa de azúcar en el bosque pero resulta ser de una bruja que los engaña y los hace pasar.
Al niño se lo quiere comer y la niña tiene que hacer todas las tareas de la casa.
La niña prepara el fuego para cocinar al niño pero no es capaz, cuando va la bruja ha ayudarla la empuja y los dos hermanos salen corriendo.
Llegan a una casa pequeña donde se quedan, un día dan posa-da a un pobre que resulta ser su padre y se queda a vivir con ellos.
-Analizar el titulo del cuento, es apropiado, sugerir otros títulos.
-Extensión del texto. Secuencias que tiene. Ponerlas título.
Los niños se van de su casa.
Encuentran la casa de azúcar. La bruja los hace pasar enga-ñándolos.
Permanecen en la casa de la bruja. Se quiere comer al niño.
El niño la engaña.
La tiran al fuego.
Huyen de la casa.
Encuentran una casa donde se quedan.
Encuentran a su padre.
-¿Te gusta el final? ¿Cómo acabarías tú este cuento?
Todas estas cuestiones se pondrán en la pizarra para que los niños las vean.
Después en expresión plástica cada alumno dibuja libremente las hojas del cuento. Puede hacer una portada y después dibujar las secuencias que tiene el cuento.
El cuento se lo podrán llevar a casa para leérselo y contárselo a sus padres y familiares.

2. En esta sesión los niños en grupo de 4 van a escribir un cuento. Para ello van a jugar a un juego, el "Cuentacuentero".
Escribimos en la pizarra el guión de trabajo que tenemos que seguir para elaborar nuestro cuento:
-Título.
-Personajes.
-Funciones de los personajes.
-Lugar.
-Epoca o tiempo.
-Capítulos que tiene.

Antes de comenzar el juego el profesor prepara dos tipos de fichas.:
-En unas escribe distintos nombres de animales, personas y cosas.
-En otras fichas escribe distintos lugares.
Cada tipo de fichas se introduce en diferentes cajas mágicas.
Tiran el dado todos los equipos y los que saquen la puntuación más alta son los que comienzan tirando.
Antes de tirar cada equipo saca una ficha de cada una de las cajas y lo guarda en secreto.

En el juego hay cuatro tipos de casillas:
-Casillas azules; quien cae en esta casilla deberá sacar una ficha de la caja mágica de personajes.
-Casilla rosa; quien cae en esta casilla deberá sacar una ficha de la caja mágica de lugares.
-Casillas con funciones; quien cae en esta casilla deberá utilizar en su cuento esa función.
-Casillas pensantes; los participantes pueden cambiar una de sus fi-chas por otras, o bien de las cajas mágicas o cambiárselas a otro equipo.
Una vez que un equipo ha llegado al final del juego deben juntar sus fichas y siguiendo el guión de la pizarra, elaborarán su propio cuento.
El título del cuento así como la época y los capítulos corre a cuenta del equipo.
Cuando todos los alumnos estén elaborando su cuento podrán hacer-se intercambio de fichas.
Una vez que terminan de elaborar el cuento deben contarlo y escri-birlo.
3. En la siguiente sesión cada grupo debe leer su cuento. Debe hacerlo de una forma expresiva. Cada miembro del equipo leerá un frag-mento del cuento. Este debe estar fragmentado en capítulos.
Para desarrollar la psicomotricidad, los distintos grupos pueden re-presentar el cuento que han escrito. Cada uno elige un personaje y lo hace delante de los demás niños.
En sesiones posteriores podemos trabajar la expresión plástica.
Es muy importante dividir el cuento en capítulos. Cada uno de estos capítulos tendrá como título la función que se desarrolla en él. Cada capí-tulo se escribe en un folio diferente, dejando aproximadamente la mitad del mismo en blanco. En el primer folio se hará la portada del cuento, con el título y con un dibujo que ocupe todo el folio.
En cada capítulo se dibujarán libremente escenas relacionadas con el argumento del mismo. Todas las hojas se grapan o se unen con clips for-mando un pequeño libro. Como el trabajo es en equipo, cada niño puede ilustrar una página del cuento o bien hacerlo individualmente.
Los trabajos se pueden situar sobre paneles o en la pared de la clase para facilitar la lectura y visión de las ilustraciones.

3.4 Evaluación
La evaluación se llevará a cabo a lo largo del proceso. Se valorará fundamentalmente:
-El respeto a las normas elementales que hace posible la comunica-ción: escuchar, respetar opiniones, turnos de palabra, etc...
-Empleo de la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados en la lectura del cuento o de los cuentos que ellos han elaborado.
-Captar el sentido global del texto: personajes, funciones, lugares, etc...
-Comprensión lectora.
-Imaginación y fantasía del alumno.
-Fomentar la lectura a través de cuentos y composiciones escolares.
Tenemos que tener en cuenta que no podemos rechazar nunca una solución o propuesta de un alumno porque podríamos coartarle y que no volviera a intervenir más o que interviniera con miedo.
4.FUENTES:

4.1 Bibliográficas

Bibliografía utilizada.

-García Rivera G. (1995): Didáctica de la literatura para la ense-ñanza primaria y secundaria, Editorial Akal, Madrid.

-Martos Nuñez, E: El cuento, la leyenda y su didáctica para la ense-ñanza de la lengua.

-Vladimir, P (1977): Morfología del cuento. Madrid

-Hugo Cerda (1978):Literatura y clases sociales, Akal, Madrid.

-Martos Nuñez/ De Sousa Trinidade V(1997): La casa encantada. Estudios sobre cuentos, mitos y leyendas de España y Portugal, Editora Regional de Extremadura, Mérida.

-AAVV (1990): Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer. Ta-lleres de lectura. Editorial Marfil, Alcoy.

-Santos Barba, Ana María (1994). Cómo trabajar la animación lec-tora en el Primer Ciclo de Educación Primaria, Escuela Española, Madrid.

-Rodari, Gianni (1986) Cuentos para jugar, Alfaguara S.M. Madrid.

-Rodari, Gianni (1973) Cuentos por teléfono, Juventud Barcelona.

-Aller, Carlos (1998) Animación a la lectura II. Juegos y actividades para después de leer. Quercus. Sevilla.

-Gómez, G; del Corral, R; Beato Córdoba, R (1999): Experiencia de animación a la lectura por alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil en Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil nº151 pp. 63,64,65,66 Editorial Everest.

-García Surrallés, (1999) : Un caso de uso del cuento tradicional en Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil nº 144-145 pp. 59,60,61,62,63,64 Editorial Everest.

-AAVV (1997): Reescritura de cuentos en Cuadernos de Pedagogía nº 258 pp. 18,19,20,21, Fontalba, Barcelona.

-Charcos Escobar, P (1996): "Los trotacuentos" en Cuadernos de Pe-dagogía nº 246 pp. 32,33,34, Fontalba, Barcelona.

-Coronas, Mariano (2000) "Hábito lector. La lectura como fuente de aprendizaje" en Cuadernos de Pedagogía nº 289 pp. 53,54,55,56. Fontalba, Barcelona.

-Rodari, Gianni(1973): Gramática de la fantasía, Loreto, Barcelona.

-Cuentos populares españoles II (1998): Edición Jose María Guel-benzu,Barcelona.

Bibliografía consultada:
-Varea, J.L./ Saez, R.M. (1982): Los niños leen, Editorial Eunsa, Na-varra.
Es una guía de lecturas básicas. 400 títulos clasificados por edades y temas.

-Y voy por un caminito. Homenaje a Carmen Bravo Villasan-te.Asociación Española del libro infantil y juvenil, Madrid (1996).

-Collado Salguero, I (1996) Un procedimiento para mejorar la com-prensión lectora dentro del aula, Badajoz.
Nos habla de la comprensión de textos. Es un libro para enseñar a comprender a los alumnos los textos.

-Romero Tobar, L.(1981) La aventura de leer, Aula Abierta Salvat, Barcelona.
Expone una relación de libros apropiados a cada edad del hombre.

-Arroyo Almaraz, I.(1987) Volver a leer, Editorial Vicens Vives, Barcelona.
Conjunto de actividades encaminadas a la recuperación de deficien-cia lectora y estimuladora del interés por la lectura. Para ciclo medio y ciclo superior.

-La casa de los cuentos. Hacia el 2º congreso de literatura infantil, Cáceres (1998).

-(1987):Libro gigante de Perrault, Ediciones Susaeta S.A., Madrid.

4.2 Internet
www.pntic.mec.es
www.mec.es/cgi-bin/Sfgate/SFgate